【摘要】在班级管理中，班主任工作所起的作用不可低估。老师发自内心的爱能激发学生情感，使其心灵受到震撼，从而涌起奋发进取的愿望，并在行动上体现出来。只有付出真情、真爱，让学生体会到老师的信任、关爱，才能做到以爱树人，以情育人，在转化顽皮的学生中取得显著效果，才能唤醒学生尊师重教的情感，实现教书育人的目的。

关键词：信任 以爱树人 以情育人

在班级管理中，班主任的工作所起的作用不可低估。老师发自内心的爱能激发学生情感，使其心灵受到震撼，从而涌起奋发进取的愿望，并在行动上体现出来。只有付出真情、真爱，让学生体会到老师的信任、关爱，才能做到以爱树人，以情育人，在转化顽皮的学生中取得显著效果，才能唤醒学生尊师重教的情感，实现教书育人的目的。

从教以来，我一直担任班主任。在班主任工作中，我不断探索工作方法，勇于实践，并积累了一些工作经验。下面我浅谈在班主任工作中转化顽皮学生的一些方法。

一、老师的爱和信任能触动学生的心灵，更是转化顽皮学生的关键。

前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”教育不能没有感情，没有爱，就如同池塘没有水，也不为池塘一样。没有感情，没有爱，就没有教育。爱学生是教师这一职业的道德核心，教师应把全部精力倾注在教育教学工作上，满腔热忱地教书育人，而作为班主任更应如此。只有付出真情、真爱，才能做到以爱树人，以情育人。

我曾接过这样一个班级，教过这个班级的老师都反映难教，因为调皮学生多，特别是有个叫小军的学生很反叛。在他的影响下，整个班级的班风班纪很差。

我接班后上第一节课，一开始小军没什么异样，但当全班同学正在有感情地朗读课文时，他却用怪叫的声音来读书，以此来吸引其他的人注意。等同学们读完后，我先表扬其他同学做得好，没有受到小军的影响，有明辨是非的能力。同时也对小军说：“你已成功让老师关注你了，这节课表现还不错，不过这样读书不好。”上完第一节课后，我对小军说：“老师今晚会去你家家访。”

晚上，我便如约去到小军家家访，了解他在家中的生活情况。小军爸爸由于工作忙，很少管教他，而他妈妈对他又管不了。了解情况后，我和小军促膝谈心。首先，让小军知道他的调皮捣蛋行为令父母很伤心，老师很痛心。随后，我列举了很多小时候不懂事、调皮捣蛋，但经过老师及父母的耐心教育后，发愤图强，并最终实现理想的孩子，使小军心灵有所感触，让他感受到老师对他的信任和爱。最后，我还告诉小军，缺点如果一下子改不了，不要紧，只要你肯改就行。在我的循循善诱下，小军点头表示接受。这次家访，颇有成效，让小军迈出了第一步，这是他向好迈出关键的一步。

二、赏识与激励，树立顽皮学生的学习信心。

在日后的学习交往中，我时刻让小军感受到我对他的欣赏。如上课积极思考举手发言时，欣赏他有思维能力；小组进行辩论时，欣赏他有组织能力；在规定时间里背古诗、背课文的语段时，欣赏他记忆力强。在欣赏他的同时激励他努力学习，奋发向上。当然小军的思想行为会有阶段性的波动，一段时间后，老毛病又会萌发。每次我看到小军老毛病在萌芽状态时，我立即对他动之以情，晓之以理，使他认识自己，增强自信，克服缺点。慢慢地，同学们、学校的老师惊喜老毛病地发现小军变了，他遇到老师能主动问好，同学之间能友好相处，课堂上能专心听讲，积极思考，作业也能按时且认真完成，学习成绩得到稳步提高。

在对小军进行耐心教育的同时，我也不放松对其他调皮学生的教育，他们是互相影响的。和对小军一样，我善于发现他们的闪光点，带着欣赏的眼光与之交往，帮他们找出存在问题，对症下药，动之以情，晓之以理，他们和小军一样，由原来的思想差、纪律差、不肯学转变成思想好、肯学的学生。而所带的这个班级也由原来的班风学风差，逐渐转变成班风学风都较好的班级。

三、在给予关爱的同时还要注意抓住时机通过情感教育感化顽皮学生。

小梅是一个顽皮的女学生，在班里经常打架，同学们都很怕她。作为她的班主任后，第一个星期小梅就打了两次架，每次打架后找她谈话都说知道错了，不会再打架了，可没过几天又再犯。于是我给予小梅多点关爱，平时有计划、有目的找她聊天，培养其与老师的感情。从谈话中我了解到她的兴趣、爱好和性格特点，并有针对性地对她制定了转化措施。有一天，我正在办公室批改作业，有两位学生快步走过来喘着气说：“老师，小梅又和同学打架了，她现在坐在座位上哭。”我赶紧去教室，看到小梅右手的大拇指正用力地按着可乐易拉罐的拉环，弄到大拇指都出血了。我赶紧帮她止血，消毒伤口。等她心情平静后，我心平气和地问她为什么又打架。原来她看到一位男同学在和别人在说悄悄话，她便以为这位男同学在取笑她，于是去打这位男同学，而这位男同学还手打了她。之前她打人都没有同学敢还手，这次被别人打了，心里激愤就做出自残的行为。我对小梅说：“你第一次被同学还手打了都这么难过，还自残发泄，你有没有想过以前被你打了的同学的感受呢？要想一想自己怎样和同学友好相处，你想得到别人的尊重，首先自己要尊重别人，还要替别人着想。每次犯错，老师都相信你会真心改过，你是这样对待老师对你的信任吗？”她沉默了一会，说：“老师，您相信我，我会改好的。”

经过这次谈话后，小梅果然变了，再也没有打架。她还主动为班集体抬牛奶，积极为班集体服务，也慢慢地赢得了同学们的尊重。这次谈话我正是抓住她的情感体验，让她体会到之前所做的行为给同学带来的伤害，同时也让她体会到老师是出自内心关心她、爱护她。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”一旦班主任的真情被学生理解，他对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。

四、主动和家长沟通，争取家长的配合教育更有利于转化顽皮学生。

对于小军和小梅等这样的顽皮学生，我接手后都是第一时间去家访，了解他们的家庭情况，生长环境，父母情况，争取家长的配合教育。其实，家长们都清楚自己孩子的性格特点，只是苦于不会管教。对这些孩子进行家访，让家长感受到老师对孩子的爱，拉近了老师、家长和学生的距离。当学生在学校犯错时，老师与家长沟通后会积极配合老师对学生的教育，能收到良好的教育效果。

通过小军和小梅等转化的事例可以看出，老师发自内心的爱与情能激发学生情感，使其心灵受到震撼，从而涌起奋发进取的愿望，并在行动上体现出来。只有让学生体会到老师的信任、关爱，才能使以爱树人，以情育人的教育方法得以运用，并取得显著成效。