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  • 谈谈体验教学在低年级道德与法治课程教学的运用
  • 来源:增城日报 作者:[广州市增城区富鹏小学 何燕桥] 发布日期:[2020-06-24 11:19:45]
  • 【摘要】“为谁培养人,培养什么样的人,怎样培养人。”这是习近平总书记在北京大学师生座谈会提出的教育命题。培养人是一项系统工程,要从娃娃抓起。为谁培养人是教育的方向;培养什么样的人,是教育的目标;怎样培养人是教育的方式、方法。如何按照教育方向去实现目标,是教育工作需思考和解决的问题。育人以德为先,思想道德是一个人综合素质的根基,小学低年级的思想道德教育,是综合素质发展的基石。道德与法治课程是基于培养学生良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。要落实好这一课程目标,依据课程性质,在课堂教学中采用体验教学为主要模式,通过方法创新,达成学生良好品德和习惯、热爱生活、勇于探究的创新精神和实践能力。

    【关键词】体验教学  思想道德  课程

    育人以德为先,思想道德是一个人综合素质的根基,小学低年级的思想道德教育,是综合素质发展的基石。道德与法治课程是基于培养学生良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。要落实好这一课程目标,依据课程性质,在课堂教学中采用体验教学为主要模式,通过方法创新,为学生养成良好品德和习惯、热爱生活、勇于探究的创新精神和实践能力。

    要发挥好体验教学效果,必须深刻理解其内涵。体验教学是指在教学过程中,为达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生情感体验,帮助学生迅速而正确地解决教学内容,促进他们心理全面和谐发展的一种教学方法。核心是激发学生的情感。在过去的教学中,有人认为开展某一个活动就是体验教学,这是比较片面的理解。体验教学创造或创设的情境和氛围有多方面:活动实践情境、场景再现情境、探究创新情境、情感交流和想象拓展情境等,课堂教学中,通过这些情境的创设、再现,使学生得到体验,激发其情感和思维从而实现教学目标。在课堂教学中,教师要明确角色定位,体验教学打破了传统教学方式,解决了教师的传授与学生的被动接受问题。教师是情景或氛围的创造者,是学生的合作者,是活动的参与者;学生是课堂的主体,一切教学手段都是为学生服务。在体验教学中,学生被解放出来,不再是像鸭子般被填满,毫无活力;学生是课堂的主人,参与课堂的各种教学活动,亲历感悟,发散思维,探究创新,互动合作。总之,体验教学通过情境和氛围创设、重现,从方方面面触动学生情感,激发智慧的火花。

    小学低年级道德与法治是一门活动性综合课程,基于其“生活性、活动性、综合性和开放性”的基本性质,为体验教学提供了丰富的教学资源,而体验教学能更好地实现课程内容。人教版一、二年级的课程资源为体验教学提供了丰富的素材。

    一、以活动为载体构建教学情境,让学生在生活活动中体验感悟,培养良好品德和行为习惯

    道德内在于生活之中,是构成生活的基本要素。良好品德和行为习惯是从生活中发展,又在发展中生活。一年级学生刚从幼儿园向小学生活过渡,学校和社会生活经验薄弱,为使儿童尽快适应学校和社会生活环境,保证其身心健康发展,教学方式方法的选择非常重要。基于本课程生活性、活动性的基本性质,运用体验教学方法能更好让学生掌握课程内容。课堂教学中儿童熟悉的生活情景、氛围的创造或重塑,有效激发其情感,形成真实感悟,促使其良好品质及行为习惯的形成。

    如人教版一年级下册第一课《我们爱整洁》,目标是让学生养成良好的卫生习惯,关注自己的仪态仪表,逐步产生良好的自我认同感,具有良好的精神面貌。在课堂教学中,老师首先要做好课前准备。准备几张照片,布置学生每人带一面镜子来上课。其次,依照教材内容,设计好活动方式,构建体验情境。通过自我观察、相互观察体验活动和比较辨别活动,引导学生理解内容,达成既定目标。再次,灵活运用绘本故事构建活动,利用音频视频或动画播放的方法讲述《皮皮的故事》,通过皮皮前后两种不同做法的比较激发思考,让学生在比较活动中分辨出整洁是一种美。体验教学不是简单的开展几个活动,课堂教学每个环节都是学生的体验,把握好学生在课堂的主体地位才是运用体验教学的关键。合理运用体验教学方法,能引发学生积极情感的生成,迅速正确理解教学内容,达到教学目标。运用体验教学要精心研究教材,挖掘教材的活动内容,依据教材特点创造教学情境和氛围。

    二、以综合性、开放性为体验教学导向,培养学生实践能力和创新精神

    基于课程的综合性和开放性的基本性质,体验教学要与学生方方面面生活资源联系起来。体验教学的课堂并不是局限于一节课的时空或某一个内容。由于本课程具有综合性和开放性,因此,体验教学的活动空间可以从课堂向家庭、社区延伸,教学内容可与各学科、各种教育活动有机结合起来。如《干点家务活》这一课的教学目标是:培养学生爱护家庭环境卫生习惯,学着做家务,用自己的行动表达对家人的爱。课堂教学要从学生日常家居生活设计活动,布置学生做些力所能及的家务劳动,如:整理内务、拖地擦桌子、浇花饲养等,使学生在活动中体验学习劳动技能,提高实践能力。活动任务的设计要结合学生的年龄特点、家庭条件等因素,做到因地制宜,因人而异,才能使活动持续有效地开展,达到既定的目标。

    道德与法治课程内容的综合性和开放性,又使体验教学向更深更广的区域延伸。如《风儿轻轻吹》一课,是引导学生亲近大自然,与大自然有共在感。在教学中可设计参观气象馆活动,利用绘本的说明表达方式,引导学生的探索精神,领悟到大自然神秘。体验教学可结合各种活动开展。如二年级上册《我们共同的节日》一课,通过开展传统节日活动,使学生了解新中国的建立与发展,感悟中华民族源远流长的历史和光辉灿烂的文化。体验教学在道德与法治课程的运用还可以结合其他学科课程进行教学。如:综合实践课程、劳动教育、少先队大队部活动、德育教育活动、安全演练等,这些课程或活动为体验教学提供了丰富的资源。

    三、结束语

    体验教学为道德与法治课程的教学提供了源头,道德与法治课程又为体验教学提供了丰富的资源。体验教学通过情景和氛围的创设,引发学生积极情感的生成。灵活运用体验教学,有助于学生迅速理解本课程的教学内容,达到教学目标。

    参考文献:

    [1]豆海湛,王林发.体验教学的策略与方法[M].福建:福建教育出版社,2017.

    [2]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准(2011年版).北京:北京师范大学出版社,2012.

    [3]鲁洁,孙彩平.义务教育教科书教师教学用书:道德与法治一年级.下册[M].北京:人民教育出版社,2016.


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